3.1 用心理效应改造后进生，防止破罐子被打破。在一个班级中，难免会出现一些学习能力低下的学生和一些品德差的学生。他们之所以被称为学生，是因为他们会犯错。如果有的学生成绩不好或者行为习惯不好，老师就会乱贴标签。 “那么这些学生就很容易产生破罐子的念头。老师既不能忽视这些学生，也不能管理得太深，这给老师的管理带来了困难。作为老师，必须要处理好老师-学生与学生的关系，从而营造民主平等、尊师爱生、相互教的教学氛围。皮格马利翁效应。又称罗森塔尔效应，这种效应强调教师的期望效应。认为有的学生是天才，他们寄予厚望。他们通过多种方式传达你的优秀信息。学生受到老师的关注，所以学习更努力。这些所谓的天才学生实际上是普通学生。因为老师经常在教育中发挥主导作用，教师的期望对学生来说非常重要。教师的冷漠或冷嘲热讽会给学生带来负面后果ts 在他们的学习中失败。因此，利用好皮格马利翁效应对于后进生的转型具有重要意义。

3.2 给予爱。教师要全面了解学生，尤其是后进生，经常与他们沟通，了解他们的感受，走进他们的内心世界，关心他们的内心需求，寻找他们的闪光点，并在他们身上取得进步，即使是一点点。也应该及时得到肯定和表扬；对遇到的问题要实事求是，真诚地提出自己的看法，指明努力的方向，耐心细致地提供热心帮助。同时，教师要对后进生做出正确的归因，用宽容的态度、恰当的方法、真诚的爱心，拆除学生的防备心理壁垒，让他们在情感上与老师取得联系，亲近他们的老师，相信他们。 ，架起师生之间沟通、理解、包容、关爱的心桥。尤其是对于那些长期得不到爱、温暖和信任的后进生，老师更需要用爱打开他们尘封的心，用真诚拉近双方心灵的距离，消除彼此之间的隔阂。他们的老师和同学，并消灭他们。他们心中所有的疑惑和恐惧。传播爱是一种高尚的情感教育，是一种微妙的情感渗透。学生会愿意在这种愉快而不压抑的环境中接受教育，身心得到成长。

3.3 适当的激励措施。教师应注意用发展的视角来考察后进生，把握动机原则。他们要善于观察，及时发现自己身上的“闪光点”，充分肯定，积极引导他们主动提出更高的发展目标，从而激励他们巩固和发扬自身优势。压抑和克服自己的缺点。他们有一种积极的态度来引起良好的周期性反应。相反，如果他们的缺点和错误仅仅在他们的眼中，他们的思想中充满了干预和压制，那么无论他们如何合理化和感动，他们都不会收到预期的教育效果。

3.4 掌握教育时机。心理学研究表明：大多数人通常处于相对稳定的心理状态。当一定的心理定势被破坏时，学生的心理就会失去平衡。这是学生最容易接受教育的时期。具体来说，首先，教育激励必须把握“洞察”。经过批判性教育和自己的认真思考，学生可能在某些时刻有了“洞察力”，产生向上的灵感和要求。教师要通过仔细观察发现他们心理的细微变化，在他们迷茫迷茫时给予帮助。一只手来加强他们前进的勇气和动力。这时候，一个鼓舞人心的眼神，一个亲切的笑容，一个真诚的话语，都能散发出无比的鼓舞人心的力量。其次，鼓励教育注意冷热。